“留守儿童”需要更多关爱和鼓励

2014-6-18 18:05:46 安庆热线来源:安庆新闻网浏览次【大中小】【打印】【关闭】

       他们是一个特殊的群体，父母长年外出打工，只好将他们托付给亲人照顾；他们不得不长时间与父母分离，成长的童年缺少了父母的照顾、关爱与呵护，常常要独自面对诸多困难———

　　留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，从而造成一些令人意想不到的悲剧。
悲剧在“留守儿童”中
频频上演
         ２００８年２月２５日，太湖县１２岁的“留守儿童”小章（化名）在村祠堂后面一间小屋的横梁上自缢。他给父母留下这样一份遗书：敬爱的爸爸、妈妈，请你们原谅我，我不能再爱你们了。我还欠丽丽姐２０元钱，请你们替我还给她。你们每次离开我都很伤心，这是我自杀的原因。
　　２０１４年１月２０日晚，望江县９岁的小学生小林（化名）在外婆家厕所里的横梁上，用塑料绳自缢。小林从小就生活在外婆家中，出事前不久的一个晚上，外婆对小林说了一句“你真可怜哦，去年你妈妈没回来过年，今年又不回来过年了”。小林听后很伤心，加上他考试成绩又不理想，一个幼小的生命就这样凋谢了。
        我国“留守儿童”数量庞大。记者从２０１３年５月全国妇联发布的《中国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》中获悉，中国农村留守儿童数量超过６０００万人，占农村儿童３７．７％，占全国儿童２１．８８％，而且这个数字还将在未来几年呈较大规模的上升趋势。作为劳务输出大省，安徽省是全国留守儿童最集中的四个省（市）之一，安徽省“留守儿童”在２００９年就已达到４００万人。其中，安庆市２０１３年（据安庆新闻网２０１３年２月２０日的报道）共有“留守儿童”２２万人，其中小学１２．６万人、初中９．５万人。
       安庆市心理学会常务理事张来风在接受记者采访时说：“‘留守儿童’长期受单亲监护或隔代抚养，有的甚至是他人监护或无人监护。由于在家庭教育和亲情关怀上的缺失，部分孩子变得情感脆弱、性格孤僻、人际关系紧张、不自信、焦虑、抑郁、攻击性强，甚至出现行为障碍和人格扭曲，产生极端行为。这些心理方面的问题，直接影响到他们各方面的发展，使他们无论是在学业上、情感上还是人际沟通上都易出现问题。这些问题不仅严重阻碍了孩子们自身的发展，并且时常给其周围的老师和其他学生都带来无尽的困扰。”
　　张来风说，由于长期远离父母，逾四成以上的“留守儿童”感到孤单，三成以上“留守儿童”出现心理健康问题。
缺少关爱
心理焦虑和困扰
      小军（化名）是一名初中一年级的学生。小军这段时间不想学习，有时甚至听到“学校”或者看到“学校”这个“词”，头就疼。
      小军３岁的时候，爸爸妈妈外出做生意，将他寄住在舅舅家，和舅舅、舅妈一起生活。小军入学到现在成绩一直都不好，老师经常批评他“上课好动”、“注意力不集中”，一度将他归为“问题儿童”。
       虽然小军迫于家人要求上了初中，但他经常逃课，还和社会上的一些不良少年一起学会了抽烟，打架闹事，多次受到派出所的处理。
      张来风说，小军出现“问题”的根源是小军的父母在其很小的时候就外出做生意，将小军放在一个陌生的环境，没有给他应有的关心呵护。小军在没有安全感的环境中感到非常焦虑，这种焦虑为了寻找缓解的突破口，就出现了多动、注意力不集中等一系列的行为障碍，以此来缓解。但这一系列的动作，被老师视为是他故意所为，将他归为“问题儿童”，并屡屡指责他。老师这种做法，无疑又将他放置在一个没有接纳，只有排斥的环境中。这样的环境中，小军不断的体验着压抑、焦虑和无助。后来在与社会不良少年的接触中，让小军得到了别人的关注，满足了自己“归属和爱的需要”，并且获得了存在感和价值感，打架闹事也让他得到了父母的关注。可这样的生活并非是小军真正想要的，因为这个环境是不稳定的，这样的群体也是不被人所接纳的。他想离开，可是周围没有一个可真心接纳和理解他的群体，所以小军感到无比的痛苦。
如何为“留守儿童”
创造幸福的生活
       “为了谋生计，许多父母常年在外打工，把孩子留在老家给老人带。”枞阳县旗山小学一位刘姓老师告诉记者说，他们这所小学有７００多名“留守儿童”，大部分都是和外公、外婆或者爷爷、奶奶住在一起。“由于是隔代教育，缺乏父母的关爱，导致一些‘留守儿童’性格比较内向、偏执，学习成绩也较差。”
        怎样给“留守儿童”创造幸福的生活？６月１３日下午，记者来到枞阳县旗山小学。一条长逾百米的校园文化墙映入眼帘，学校的广播歌声悠扬。一位姓刘的老师在接受记者采访时说，“留守儿童”成长一直是学校关注的事。为了给“留守儿童”创造幸福的生活，他们开设了各种艺术兴趣班，学校将每天最后一节课定为文体课。
      “今天最后一节课，我们到教室去看看。”在刘老师的引领下，记者来到几个班级。一楼第二间教室内，学生们正在学画画；二楼第一间教室内，学生们在优美的乐声中，轻盈地腾挪、跳跃、旋转，有的学生还在学基础舞步；走进另外一间教室，几名学生在老师的带领下，正在击鼓。
       谈起“留守儿童”教育问题，刘老师十分感喟。她告诉记者说，因为他们学校学生大多是“留守儿童”，学生家长长期在外务工，“留守儿童”情感的需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大影响了他们的身心健康，导致一部分孩子行为习惯不正。“为了‘留守儿童’的素质教育，给他们一个幸福的生活，我们学校用‘文化’装点校园，开设各类兴趣班，开展各类文体教育活动，目的是让学生们在品尝‘文化套餐’中，潜移默化地为他们营造一个良好的德育环境和快乐的生活。”
      刘老师说，学校每学期还要举行一次“颂中华经典，建书香校园”的朗诵比赛，采用全校总动员的方式，让先贤和伟人熠熠生辉的思想与精神引领学生们的言行，以经典诗文博雅沉厚的气息涤荡学生们的胸怀。“此外，学校还要求学生每月读一本经典名著，写一篇读后感，让学生在阅读中汲取人类思想的精华，在感悟中让身心得到美的洗礼。”
“留守儿童”
需要关爱和鼓励
       “教育就是要给予孩子们更多的关爱，没有关爱的教育将一无是处。”市妇联一名工作人员告诉记者说，他们为了关爱和鼓励“留守儿童”，开展了“代理妈妈”活动。“‘代理妈妈’与‘留守儿童’们‘结对’后，‘代理妈妈’就会通过互认互知、走访班主任老师与临时监护人，了解学生们的学习、生活和心理情况。尽量每隔一个月家访一次、假期接进城一次、每周电话联系一次、每学期资助学费或学习生活用品一次，使这些‘留守儿童’感到‘心有人爱，身有人护，难有人帮’。”
       在枞阳县枞阳镇大青山村，有一名叫果果的小学生，生来就有些腼腆。第一次见到“代理妈妈”方翠芳有些拘束，两人通过一上午的聊天和玩游戏后，他和方翠芳熟悉起来。
　方翠芳告诉记者说，果果的父母是泥匠工，在山东打工，每年回家两次，一次是农忙季节，一次是春节。果果自小就与爷爷、奶奶一起生活。在相互熟悉后，方翠芳给果果送上了漂亮的书包和一些学习文具。在爱心结对卡上，两人相互留下了联系方式，约好经常打电话，果果为此十分开心。
       “除了在生活和家庭教育方面，‘留守儿童’的心理问题也是不可忽视的。”张来风说，还有一些农村儿童并不是爷爷、奶奶或外公、外婆带在身旁，而是寄宿在亲戚家。“长此以来，使得他们心理上非常自卑，不愿意和他人交往。”
       “心理咨询是‘留守儿童’教育的‘短板’，目前农村小学的师资还需要提高。一般来说语、数、外等课程，不少老师都能胜任，但心理咨询方面的师资缺乏，而心理咨询恰恰是‘留守儿童’们最需要的，希望能够引起社会的重视。”张来风说，“留守儿童”应该引起全社会的关注。“随着经济的发展，家长外出打工谋生，一些‘留守儿童’无法拥有一个完整的童年，这对他们来说，是不公平。不仅学校要关心‘留守儿童’，整个社会也应该去关心他们，多给他们关爱。”